昆山有哪些社交融合机构

共享是社交能力发展的第三个阶段。在这个阶段，儿童学会了与他人共享他们的兴趣和经验。他们开始使用语言来描述他们的感受和体验，并开始使用想象力进行角色扮演。对于自闭症儿童来说，共享是一个更加高级的社交技能。他们可能缺乏对他人的兴趣，也可能不知道如何与他人共享他们的经验。在帮助自闭症儿童克服这些挑战时，父母和其他成年人可以鼓励他们参加有趣的活动，并与他们分享自己的兴趣和经验。

合作是社交能力发展的Zui终阶段。在这个阶段，儿童学会了与他人合作，以达成共同的目标。他们学会了交流和协调，以及如何在团队中发挥自己的作用。对于自闭症儿童来说，合作是一个具有挑战性的阶段。他们可能缺乏对他人的兴趣，也可能不知道如何与他人协调。在帮助自闭症儿童克服这些挑战时，父母和其他成年人可以鼓励他们参加团队活动，并通过角色扮演和其他游戏来帮助他们学习这些技能。 社交课能通过音乐游戏提升社交游戏能力并有主动表演的意向。昆山有哪些社交融合机构

    如何改善自闭症儿童的社交焦虑症？首先，从言语和理解认知入手。言语干预，家长可以找专业机构。厦门擎天智慧对自闭症儿童的口腔肌肉有深入的研究，在改善自闭症儿童的唇、舌、下颌、呼吸方面有丰富的经验，教孩子准确发音，帮助孩子流利说话。此外，在理解和认知方面，我们有自主研发的课程，能够有效匹配孩子各个能力阶段。其次，在提高自闭症儿童的语言能力和理解认知能力后，才可以慢慢开始对孩子进行社会训练。比如先让自闭症孩子学会模仿，比如模仿动作、模仿声音、模仿表情等。让孩子学会使用语言和其他方式进行交流。语言是我们交流的重要表达方式。我们普通人可以通过语言表达个人的意愿、意见和想法，从而提升个人的能力和情感。自闭症儿童的语言能力较差，不能准确地表达语言。再者，提高孩子与人交往的能力。可以提高孩子在游戏中的合作能力和语言表达能力，理解游戏中规律性和互动性的意义。自闭症孩子小的时候，家长要培养他们的自理能力，从吃饭到穿衣，尽量让自闭症孩子和其他孩子一样，在合适的年龄做适合自己年龄的事情。只要家长愿意耐心地教育自闭症孩子，他们就会像其他孩子一样长大。 海门区附近社交融合联系方式社交课就是玩，就是游戏课么？

作为谱系孩子的父母，我们必须要懂得孩子成长的特殊需要，必须尊重孩子与众不同的成长路径。

幼儿期。不提社交要求，主要是安全感，以及自我意识的建立和保护。前面讲了，笔者孩子的幼儿期，孤独症的三大障碍都有，他困在一个小小世界里，显得很弱小，傻傻的，谁都可以欺负，被欺负了也不知道。这个阶段，孩子的生活以家庭为主，幼儿园为辅，家长的作为空间比较大。父母除了建立与孩子的依恋关系，利用家庭环境加强认知教育，还要在社会上保护好孩子，与幼儿园老师建立友好互动关系，尽力保护孩子在幼儿园的成长环境。

社交退缩的孩子，通常表现胆小、不愿离开熟悉环境、不愿融入团体、逃避社交、纠缠父母等。孩子的社交退缩，不见得都是消极表现，视乎其时间和社会适应状况而定。有些退缩行为的孩子，自幼敏感，甚至被命名为“高敏感特质”（HSP），不喜欢混入孩子群玩耍，极少打闹嬉笑，只乐意独处和干自己喜欢的事情。他们也讨厌噪音或被触摸拥抱，似乎对疼痛、饥饿、辛辣刺激等更敏感，反应强烈，（Petra.2016）。有时，在老师或家长引导下，他们可被动参加团体活动，但极少达到欢乐放纵忘我地步。他们参与团体游戏，有点像例行公事、应付父母老师期盼的感觉。他们独处的时间不见得很长，时不时混迹于孩子群里，但不显山露水，在团体里刻意不引起他人注意，自己觉得挺满足，见好就收，极少“忘乎所以”。短期独处的孩子，喜欢不受干扰地自娱自乐、独自沉浸于思考或打发休息时间。这种情况在独生子女中并不少见。缺乏同胞竞争体验的孩子，其世界观形成于“孤芳自赏”，似乎其心灵周围搭有边界，圈定自己的活动范围，不喜欢别人跨界，但自己也不会感到孤独。社交课上，孩子通过在模仿游戏中需要认真观察，不停做动作，使肢体得到锻炼，身体平衡性得以加强。

什么是社交故事，1991年在美国一所公立学校任职辅导员的卡罗尔格雷（GarolGray）初以故事形式的教学方法来辅导患有自闭症的学生。卡罗尔格雷（GarolGray）利用社交故事描述不同的社交情境，当中包括相关的社交线索及适当的反应。故事提供清楚的社交信息，从而协助孩子了解不同社交情境的内容及应有的反应。卡罗尔格雷（GarolGray）也指出“每个社交故事都是一个过程，而故事本身就是这个过程的成果”。这句话代替着，社交故事在协助自闭症孩子改善认知的过程中是非常注重过程的。社交概念是可以传授的。海门区本地社交融合哪家正规

社交课不仅提升孩子在集体中参与度的能力，更能提升孩子独自完成课题的能力。昆山有哪些社交融合机构

社交故事可以有效应用于什么情景呢？社交故事可以在事件发生之前使用，作为导入。它可以适用于几乎所有的情景，比如学校、家庭、社区环境。社交故事的执行步骤

步骤一、确定干预的社交情景1教师/参与者参考IEP了解个体的学习目标2教师/干预者与IEP团队以及个体本人和家庭成员讨论目标3教师/干预者选择一个要改变的社交行为，比较好是一个可以造成积极社交互动的，一个更安全环境的，更多社交学习机会的（其中任意一种或多种）行为第一步是教师或者干预人员选择一个孩子需要改变的社交行为，在选择的过程中参考孩子本人、家庭成员、教育团队的需求也非常必要。

步骤二、确定目标行为或技能1教师清晰定义目标行为或技能，使之可观察可测量一旦社交情景已经确定了，教师就要给目标行为或技能做一个操作性定义。

步骤三、收集基础线数据1教师决定数据的类型（例如，测量目标技能的维度和工具）2教师在干预之前至少三个不同的场合收集三到五天的数据来确定个体目标行为的基础线在写社交故事之前，教师应该先收集个体在干预之前的基础线数据从而判断干预方法的有效性。在收集数据时，比较好能够包含不同的场景和人物。 昆山有哪些社交融合机构